LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSION-MARTHA STONE WISKE PDF

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Author:Mazuran Mazshura
Country:Canada
Language:English (Spanish)
Genre:Music
Published (Last):1 November 2019
Pages:302
PDF File Size:13.78 Mb
ePub File Size:13.81 Mb
ISBN:279-6-37982-285-1
Downloads:65065
Price:Free* [*Free Regsitration Required]
Uploader:Akinotaur



Thank you for interesting in our services. We are a non-profit group that run this website to share documents. We need your help to maintenance this website. Please help us to share our service with your friends. Share Embed Donate. Martha Stone Wiske comp. Tina Blythe y cols. V ito Perrone 35 2. Sin duda su consejo y ayuda fortalecieron el producto final y por ello expreso un sincero agradecimiento en nombre de todos los miembros del proyecto. Como compiladora de este volumen, me siento afortunada de haber trabajado con un grupo de autores y colegas tan generoso, sagaz y dedicado.

Perkins, J. Schwartz y M. West, Parker Charter de Fort Devins, Massachusetts. Howard Gardner es. Chris Unger en la actualidad es investigador principal en la Escuela de Graduados de Edl! Alfred Prufrock de T. Pusieron un espejo en la pared e hicieron que dos de los miembros de su grupo se movieran sobre las baldosas del piso hasta que ambos pudieran verse en el espejo. El presente libro resume los resultados del proyecto. Entre sus autores se encuentran investigadores educativos y docentes de una amplia variedad de escuelas.

Los lectores pueden entrar en 1. Blythe, T. Pocas veces, sin embargo, semejante fin se ha convertido en la norma. Ver Murnane, R, y Levy, F. Menos del 25 por ciento de quienes empezaban la escuela en el siglo XIX completaban los programas de la escuela primaria. Entre los primeros reformadores, se destaca Francis W. Cremin, L. Se usan en todas partes excepto en la escuela". Dewey, J. Mayhew, C. Citado en Handlin, O. Cremin: The Transformation of the School.

Kilpatrick, W. Bruner, J. S,,:The Process of Education. Cambridge, Mass. Bruner hizo consciente a la comunidad educativa de que el aprendizaje escolar era un proceso sensible a factores cognitivos y de desarrollo. Schaffarizick, J. Que no lograran dominar las escuelas no es sorprendente.

Las exploraciones pueden llevar a muchas preguntas. Los experimentos cuidadosamente planificados pueden avanzar de manera previsible o dar como resultado datos asombrosos que llevan a nuevas preguntas y a nuevas investigaciones. Podemos imaginar un mundo de formas, las obras de arte como formas, inclusive las ideas como formas. Tam- Su documento curricular es instructivo. Washington, D. La vitalidad y efectividad de un curso depende de lo que tanto el estudiante como el docente traigan al aula.

El porcentaje que pasaba a la escuela secundaria, por ejemplo, era insignificante. Debe comprometer la gama completa de posibilidades intelectuales para que los alumnos puedan aplicar todos sus talentos en el trabajo escolar. Si se espera que los docentes fomenten este tipo de oportunidades para los alumnos, se les deben ofrecer oportunidades similares como profesionales.

Esto no sugiere que los docentes deban inventarlo todo; su tiempo es demasiado limitado para eso. Conectar este elemento del marco con un procesofolio puede elevar la visibilidad del trabajo del alumno, produciendo al hacerla una poderosa forma de responsabilidad.

Incluso entre aquellos que respaldan estas metas para algunos alumnos, no todos creen que sean adecuadas para todos los alumnos. Para el conocimiento y la habilidad, una respuesta aproximada surge con gran facilidad. Nos sentimos seguros de que un alumno tiene conocimientos si puede reproducidos cuando se 10 interroga.

Por cierto no se reduce al conocimiento. En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Lo sabemos cuando lo vemos. Implica niveles. Los modelos conceptuales son diagramas de funcionamiento y representaciones similares, por ejemplo, 1. Mayer, R.

Los estudiantes ganan internalizando estos modelos. Gentner, D. L comps. Gentner y Stevens, A. Johnson-Laird, P. Y Byrne, R M. Entwistle, N.

Ferguson8 y de David Perkins. El primero puede denominarse modelos mentales. Este tipo de representaciones son objetos mentales que la gente manipula, maneja o recorre con el ojo de la mente. Schank, R. OhIsson, S. Educational Psychologist, 28 1 ,, Collins, A, y Ferguson, W. Perkins, D. Ohlsson comp. Edwards comp. Case, R. Erlbaum, Entonces no es suficiente para el alumno que imagine el fluido en los cables o inclusive en movimiento. En otras palabras, el alumno tiene que manipular e interrogar al modelo.

Jonhson-Laird y Byrne: Deduction. Por cierto no siempre, porque la gente entiende algunas cosas sin modelos mentales.

Sin embargo, la gente se comporta de acuerdo con ellos de manera flexible. Manejamos muchas exigencias motoras de manera flexible: caminamos cuidadosamente sobre hielo, nos detenemos cuando empezamos a deslizamos y nos movemos con cuidado en un lugar particularmente resbaloso sin casi ninguna conciencia de los principios o mecanismos que los gobiernan.

Todo esto es posible incluso si no tenemos una forma desarrollada de representamos lo que estamos haciendo o de pensar acerca de ello. Cuando conversamos, navegamos, o cantamos flexible o fluidamente, con toda claridad no lo hacemos revisando nuestros modelos mentales.

Winograd, T. Ablex, Lo central es el compromiso efectivo en la actividad, no las representaciones. Pero no quiere decir que la naturaleza se comporte de la manera en que lo hace porque la Madre Naturaleza controle dichas leyes y regule la forma en que las cosas ocurren. Las leyes son descriptivas, no prescriptivas. Ninguna termita tienen un grandioso plan para el nido. Esta escuela de pensamiento aduce que el comportamiento complejo ordenado puede emerger simplemente por la fuerza de las conexiones distribuidas a lo largo de una red nerviosa.

Las investigaciones de los conexionistas demuestran que las redes nerviosas simuladas puede aprender a reconocer letras y cumplir otras tareas de cierta complejidad. Tal vez gane al final, tal vez no, tal vez resulte algo intermedio. Pero por McClelland, J. Pero este movimiento sencillamente no funciona en general.

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